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《马说》说课稿3篇

说课稿 时间:2019-12-16 我要投稿
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  《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文,属论说文体,原为韩愈所作《杂说》的第四篇,“马说”这个标题为后人所加。下面是小编我为您准备的“《马说》说课稿”3篇,接待参考,希望能对您有所资助。

  《马说》说课稿一

  列位评委、老师们:

  下午好!,我说课的题目是《马说》,它是人教版八年级下册第五单元的一篇文言文。这篇文章接纳托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主,对统治者埋没、摧残人才,进行了讥笑和控诉,文中充溢着怨愤之情和潦倒之意。教材入选此篇,意在让学生学习名家名篇,培养古文阅读能力的同时,引发学生思考。下面我将针对本课凭据确定目标、落实目标和检测目标进行说课。

  (一)相关课标摘引:

  1、能用普通话正确、流利、有情感地朗读。

  2、阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。

  3、对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用相助的方式,配合探讨疑难问题。

  (二)课标相关内容解读:

  初中文言文教学的要害是诵读、积累和体会,在诵读中理解文章的主要内容,在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵,在积累中提高文言文阅读能力。因此,对《课程尺度》相关内容中的要害词解读如下:

  “能用普通话正确、流利、有情感地朗读”,其中“正确的”可以剖析为读准字音,读准停顿,读准重音,读准语调等;“流利的”朗读,可以剖析为读的连贯,不指读,不词化,读出一定的速度;“有情感”地朗读,可以剖析为读出心理的变化,读出态度的变化,读出心情的变化等等,这些变化都落实在语气上,即读准语气。

  “理解基本内容”可以剖析为知道文章大意,对于常用的文言词语,要害的句子能准确的说出其现代汉语意。

  “对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问”可剖析为:在理解内容的基础上,能联系自己的生活体验做出思考,表述感受。

  《马说》说课稿二

  一、教材的职位和作用

  人教版八年级语文(下)第五单元的第三篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于约莫贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途。,很不自得,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。《马说》就是接纳了“托物寓意”的写法,论述的是识别和选拔人才的问题,但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做“千里马”,将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”,集中论述了封建社会中人才被埋没的原因,抒发了怀才不遇、有志难申的知识分子的怨愤与不平之情,对不能知人善任的昏庸的统治阶级进行了讥笑和鞭笞,巧妙地发挥了针砭时弊的作用。因这篇文章是一篇文言文,所以我部署了两个课时。

  二、教学目标

  能准确通畅地朗诵课文,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力。(因文言文学习有一定的难度,基于学生自己的年龄及知识结构,所以要求学生积累文言文知识,提高阅读文言文的水平)

  理清课文的思路,体会作者情感和理解作品寓意。(凭据本文的写作特点和单元主题,本课的知识与能力目标确定为理解本文所寓含的深刻原理)讨论对的看法,树立正确的价值观,争做“千里马”。

  凭据新课程的基本理念,积极提倡自主、相助、探究的学习方式,充实引发学生的主动意识和进取精神,从文学作品中获得对自然,社会,人生的有益启示,引导学生树立正确的人才观。

  三、教法学法

  教法:新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感运动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验,我增强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,接纳多种形式的朗读要领,发动学生体会文章字里行间蕴含的强烈怨愤不平的情感。

  增强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,接纳了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学要领牢固学生的文学积累。

  1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习同伴相助疏通文意,提高阅读文言文的能力;

  2、多形式朗读课文,培养语感,引发学生学习文言文的兴趣;

  3、利用相助、讨论、探究的要领,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

  四、教学历程

  1、导入列举历史上和马有关故事。(田忌赛马,关羽和赤兔,刘备与的卢)

  2、诵读(学生齐读——听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音——男女同学各一名翻译文章大意)

  3、了解寓意,深入探究。文章思路是什么?例如第一段写什么,,表达了做什么什么情感;第二段写什么…。,表达了作者什么样的情感?(板书)

  4、各人用讨论的方式谈谈韩愈的看法在当今社会是否另有意义,应该怎样树立正确的人才观。

  《马说》说课稿三

  一、教材的职位和作用

  《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于约莫贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途,很不自得,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄,谓英雄好汉只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的怨愤不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讥笑和控诉。

  新教材入选这篇文章,意在让学生学习名家名篇,培养学生阅读古文的能力,理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的怨愤不平。

  二、教学目标及重点、难点的设定

  凭据新课标提出的“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,结合本单元的教学和课文自身的特点,本篇文言文的教学目标设定如下:

  1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力;

  2、使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感,理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。

  3、明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。

  了解托物寓意的写法,领悟作者丰满于字里行间的怀才不遇的怨愤之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历,认识封建社会人才被埋没的基础原因,是学习的难点。

  三、教学要领设计

  新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感运动中,加深理解和体验,有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验,我增强了课文的朗读环节,以语气作为切入点,接纳多种形式的朗读要领,发动学生体会文章字里行间蕴含的强烈怨愤不平的情感。

  增强积累是提高学生语文素养的重要环节,所以我在本课的教学设计中,接纳了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学要领牢固学生的文学积累。

  四、学法指导

  新课标提出“学生是学习和生长的主体”。对于初中生来说,学法的指导和习惯的培养尤为重要,这是他们走向主体性学习的最基础的途径。在本课教学中贯串自学探究,引导学生自学、教会学生学习是我们的目的,只有这样才气真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习运动有:

  1、借助工具书和注释,在自己领悟的基础上与学习同伴相助疏通文意,提高阅读文言文的能力;

  2、多形式朗读课文,培养语感,引发学生学习文言文的兴趣;

  3、利用相助、讨论、探究的要领,走进韩愈的生活经历,理解有才之人怀才不遇的痛苦,从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。

  五、教学历程

  (一)导入新课:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着极重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;满身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行照旧拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服笼罩在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它谢谢伯乐了解而且体贴它啊。

  引导学生进入学习状态,引发学生的学习兴趣,为课文理解营造一个情感气氛。

  (二)简介作者实时代配景

  强调作者25岁已高中进士,但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法,理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

  (三)整体感知

  1、听课文录音,正音正字,注意停顿节奏和重音。

  2、领读,由教师领导全班学生一句一句的读,体会文中11个“不”字的语气。

  3、学生对照课文注释小声读,体会句中要害字词表达的情感。

  4、男女同学各一名代表朗读,针对学生朗读情况,学生自评,教师适当点拨。

  5、译读积累:分小组相助串译课文,借助工具书和注释,独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的差异用法。

  6、交流探究:每组派出代表,或翻译全文,或交流重点词句,或提出质疑。

  这个环节利用相助、讨论、探究的学法,能使每一位同学都加入到课堂上来,成为课堂的主角

  (四)研读探究:

  本设计力求让学生更多地直接接触课文质料,体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的纪律”的理念。通过多条理诵读,师生配合研讨部门句段的朗读技巧。领悟作者丰满于字里行间的怀才不遇的怨愤之情。

  (五)拓展延伸

  1、以“怀才不遇、壮志难酬,有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话,融进这些失意的文人以及他们体现这种情感的文句诗句。

  2、讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才气做到多出人才,人尽其才?

  这个环节调动学生的知识储蓄,加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象,认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活,拓宽其对人才的认识。更好的到达本文的情感目标。

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