《麻雀》说课稿

说课稿 时间:2019-12-16 我要投稿

《麻雀》说课稿

  撰写说课稿不必拘泥于牢固、机械的模式。另外,在语言表述上,既要把问题论述清楚,又切忌过长,制止陈词滥调,平常而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。下面是小编我为您准备的“《麻雀》说课稿”3篇,接待参考,希望能对您有所资助。

《麻雀》说课稿

  《麻雀》说课稿一

  一、说教材

  《麻雀》是国家统编教材小学语文四年级上册的的17课,出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋掉臂身地掩护小麻雀,使小麻雀免受伤害的感人故事,热情地赞美了“爱”这一种强大的力量。

  二、说教学目标

  凭据教学纲要和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:

  (一)知识目标:

  1、继续运用“从内容中体会思想”的要领,在整体感知课文的基础上读懂重点句段,理解课文内容,体会爱的伟大。

  2、学习作者具体描叙和表达真情实感的要领。

  3、情感地朗读课文,练习背诵。

  (二)能力目标:

  在理解课文的历程中培养学生的阅读分析能力、口头表达能力、思维想象能力。

  (三)德育目标:

  明白老麻雀奋掉臂身掩护小麻雀那种“强大的力量”就是爱的力量。

  三、说教学重点:

  凭据课文特点和本组教材的训练重点,我将本课的重点设为:认真体会作者是怎样通过具体描写来体现老麻雀奋掉臂身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

  四、说教学难点:

  凭据本组教材的训练重点,我将本课的难点设为:体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、行动的句子所表达的思想情感,即“一种强大的力量”就是爱的力量。

  五、教学准备:

  为了资助学生更能有情感地朗读课文和理解课文内容,准备了:

  1、课文录音带。

  2、动画课件。

  六、说教法和学法:

  新课改精神强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感运动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生奇特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学历程又必须强调相助精神、突出自主性、注重探索和研究的历程。因此,我主要接纳学生自主学习、相助探究的要领,把学习的主动权交给学生,充实体现学生的主体性。在设计教案时,我结合“从内容中体会思想”的阅读要领,先让学生欣赏朗读,整体感知课文内容并归纳综合课文的主要内容,然后提出两个问题:“老麻雀、小麻雀、猎狗划分给你留下了什么样的印象?”“课文中那些句子体现了他们的这些特点,为什么?”让学生相助探究,接纳“读——找、画——议——读”的要领,从文章中找答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来。在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细体会,深入理解。通过种种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中积累语感,积累词汇。

  七、说教学历程

  (一)谈话导入(出示课题)

  这样用最直接的方式进入课堂学习,可以节省时间,提高效率。

  (二)整体感知

  1、听课文录音。要求:边听录音边想画面。

  通过听录音,想画面到达三个目的:一是牢固以前所学的阅读要领:“读文章,想画面”;二是整体感知课文内容,三是通过欣赏朗读,为后面教学历程中引导学生有情感地朗读课文打基础。

  2、教师提问:课文中有哪几个主要角色?它们之间发生了一件什么事?(凭据学生回覆板书,演示动画)

  在听了课文录音的基础上,教师提出两个问题,并演示课件,用动画这种学生最喜欢的形式再现情境,给学生一种身临其境的感受。同时从听觉和视觉两个方面刺激学生,使学生发生浓厚的学习兴趣。学生通过视察画面,能快速了解文中几个主要角色及故事情节。

  3、对照板书归纳综合课文主要内容。

  这一步既对学生听、看故事的情况进行了检查,又锻炼了学生的归纳综合能力,既有条理性,又减轻了难度。让学生了解事情的起因、经过、结果,从整体上掌握文章的主要内容。

  (三)探究中心

  1、自主读课文。

  用自己喜欢的方式读课文,做到:眼到、口到、心到、手到。

  培养学生的自主性,这是新课标尽力强调的。为尊重学生的个性,我特别要求用自己喜欢的方式读课文,使学生能积极主动地加入学习。同时又提出读的要求,使学生明白读课文的时候,注意力要集中,要开动脑筋。在阅读时做到眼到、口到、心到、手到,边读边思、边读边记、边读边学,边读边画,使学生养成良好的念书习惯。

  2、提问:小麻雀、猎狗、老麻雀划分给你留下了什么印象?(指名回覆,教师板书)

  提出这个问题主要是让学生从直观上掌握三个主要角色的特点。

  3、相助探究:课文中哪些句子体现了它们的这些特点?为什么?(指点要领:读——找、画——议——读)

  先明确相助学习的要求,再具体地指点要领。这种设计,使学生不至于盲目地读,随意地议,能围绕本节课所要到达的教学目的开展运动。现代教育的目的不是让学生单纯地掌握知识,而应以培养学生的学习能力、选择能力、缔造能力、协调能力为目标。在这个环节中,既能体现学生的自主、相助、探究,又能使学生掌握一定的学习要领,一举两得。

  4、反馈交流。

  小组派代表回覆问题,要求:(1)读句子。(2)析句意。(3)情感读。

  在以自学探究为主的课堂里,“交流”成了提升探究历程的重要环节,这是在接受式课堂里所没有的一种全新教学行为。本环节教学,教师着力抓两点,一是抓重点句子,品重点字词;二是抓情感朗读,读中悟情。

  在讲到老麻雀时,运用多媒体电脑动画显示:“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。”通过看屏幕上活生生的老麻雀恼怒地掉臂一切地扑了下来,扎煞满身的羽毛,而且配上老麻雀绝望的尖叫声,使学生感受更真切,理解得更深刻,马上明白老麻雀怎样落下以及为什么这样做,突破难点。再通过换动词引导学生比力两个句子,从直观的画面上升到理论知识,使学生更进一步学深学透课文,从理论上突破难点,也使学生“跳一跳就摘到桃子”。

  在理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来。”这句话时,教者提出问题:“一种强大的力量指的什么力量?”因为前面通过电视画面再现故事情节,为这个问题已作了铺垫,直观、真实、具体地体现了老麻雀为了掩护小麻雀体现出的那种强大的力量。让学生感受到爱的伟大。

  5、深化主题。

  教师通过引读第五自然段,进一步体会爱的伟鼎力大举量。再引导学生想象:“你从老麻雀的体现中想到了什么?”进行发散思维练习。这一步能开发学生想象力,培养缔造性思维,最大限度开发学生潜能,生长智力,激活学生思维的独立性、思维的深度和广度。爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力归纳综合世界的一切,是知识进步的源泉。富厚的想象是缔造的翅膀,通过展开想象,培养学生缔造性思维,加深学生对课文主题的理解。

  《麻雀》说课稿二

  一、教材分析:

  《麻雀》是“二期课改”小学语文三年级下的一篇教材,出自19世纪俄国着名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构想,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋掉臂身地掩护小麻雀,使小麻雀免受伤害的感人故事。文中通过对差异的角色的神态、行动的具体描写,真实地表达了自己的思想情感。不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头,挺身而出,为救幼儿奋掉臂身的果敢形象。热情地赞美了“亲子”、“母爱”,这是“一种强大的力量”。

  《麻雀》的教学重点是:了解叙述一要真实,二要具体。学习《麻雀》一课,让学生在熟练运用“读课文,想画面”的阅读要领的基础上,着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的,进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求,并引发出热爱生活,明白母爱的伟大和敬服弱小是一种高尚的情操;另外本课教学,担负着继续培养学生凭据学习的重点和难点,自己提出问题,解答问题的自主学习及创新精神。

  二、教学工具分析

  我班的学生比力生动好动,经过小班化教育的熏陶和培养,学生相助学习的能力比力强,故而在阅读教学中,可以通过小组相助学习,在组长的领导下自主学习课文。但学生的学习主动性还不够,体现欲望不强,朗读水平不理想,往往读不出课文中所要表达的情感。因此本课教学应重视引发和维持学生的学习积极性,继续运用抓住要害词语朗读的要领,提高朗读能力,陶冶学生情操。

  三、教学目标设定

  1、能在初读感知课文的基础上说出课文的主要内容;

  2、能抓住描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、行动的句子,体会三者的特点,体会老麻雀为了掩护小麻雀体现出的英勇无畏的精神,感受“一种强大的力量” 即母爱的力量;

  3、能继续学习、运用提问的要领;

  4、能在阅读理解的基础上有情感地朗读并背诵课文;

  四、教法学法设计

  《语文课程尺度》强调“学生是学习和生长的主体。语文课程必须凭据学生身心生长和语文学习的特点,关注学生的个体差异和差异的学习需求,敬服学生的好奇心、求知欲,充实引发学生的主动意识和进取精神,提倡“自主、相助、探究的学习方式。” 新课改精神强调:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来取代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感运动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生奇特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。而教学历程又必须强调相助精神、突出自主性、注重探索和研究的历程。

  因此,本课教学中,我主要接纳学生自主学习、相助探究的要领,把学习的主动权交给学生,充实体现学生的主体性。

  1、设疑引思

  在设计教案时,我结合“从内容中体会思想”的阅读要领,先让学生欣赏朗读,整体感知课文内容并归纳综合课文的主要内容,然后提出两个问题:“老麻雀、小麻雀、猎狗划分给你留下了什么样的印象?”“课文中那些句子体现了他们的这些特点,为什么?”让学生相助探究,接纳“读——找——划——议——读” 的要领,从文章中找答案,说理由,并通过朗读把自己的理解读出来。

  2、引疑深思

  在反馈交流时,抓住重点句子,让学生仔细品读,深入理解。通过种种读的形式调动学生的积极性,使学生在朗读中感悟语感,积累词汇。并引导学生进行边读边划边思,让学生自问自答,互问互答,小组、团体议论,引疑、导析,读、思、划、议结正当,提高学生质疑提问能力,咬文嚼字能力,语言文字欣赏能力,体会“叙述一要真实,二要具体”的作用。

  3、拓展反思

  为了加深学生对母爱的理解,我特意设计了课后运动:课后熟读课文,把感人的故事讲给别人听;课后收集关于动物或人类母爱的故事,召开“小小故事交流会”。目的有二:其一继续培养学生口头表达能力;其二使课堂上被伟大母爱感动的情感共识得以延续、生长。

  五、教学历程

  (略)

  六、板书设计

  为资助学生了解课文条理,理清作者写作的顺序,我设计了以文本脉络为主线的板书,以资助学生理解和背诵。

  《麻雀》说课稿三

  小学语文第八册14课《麻雀》,出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构想,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋掉臂身地掩护小麻雀,使小麻雀免受伤害的感人故事。文中通过对差异的角色的神态、行动的具体描写,真实地表达了自己的思想情感。不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋掉臂身的果敢形象。热情地赞美了“亲子”、“母爱”这“一种强大的力量”。

  《麻雀》是第八组课文的一篇讲读课,该组课文的`训练重点是:一要真实,二要具体。学习《麻雀》一课,是让学生在熟练运用“读课文,想画面”的阅读要领的基础上,着重了解作者是怎样具体地叙述和真实地表达自己的真情实感的,进而认识到内容真实、具体是写文章的基本要求,并引发出热爱生活,明白母爱的伟大和敬服弱小是一种高尚的情操;同时担负着培养学生凭据学习的重点和难点,自己提出问题,解答问题的自主学习及创新精神。

  凭据教学纲要和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标。

  一、教学目标:

  二、教养方面:

  1、12个生字及有关词语。

  2、理解课文内容,体会老麻雀为了掩护小麻雀体现出的那种强大的力量,进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想情感的要领。

  3、情感地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

  三、教育方面:

  明白母爱的伟大和热爱幼小是一种高尚的品质。

  四、生长方面:

  1、掌握具体叙述和表达真实思想情感的要领,并在作文中能有意识地加以运用。

  2、培养自己提出问题和自己实验解决问题的能力。

  五、教学重点:

  认真体会作者是怎样通过具体描写来体现老麻雀奋掉臂身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

  六、教学难点:

  体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、行动的句子所表达的思想情感。(母爱的力量)

  七、教学手段:

  1、多媒体电脑,课文录音带,收音机,电视机

  2、引疑、导析,读、思、画、议结正当

  教法和学法:

  凭据教材内容,运用多媒体电脑出示有关简介作者的资料,有助于理解课文内容的图片、动画和课文片段,结合教学的需要,投影出示思考题、练习题及课文片段,引导学生进行边读边画边思,并通过让学生自问自答,互问互答,小组、团体议论,引疑、导析,读、思、画、议结正当,引导学生自主学习,相助学习,斗胆创新。

  教学法式:

  第一教时,在简介作者后,放手让学生按“预习”的提示和课后思考题2的要求,读课文,想画面,并通过议论,了解课文主要写了一件什么事,了解课文的角色及每个角色的特点,了解课文的段落及事情生长的顺序(起因、经过、结果)。整体感知课文内容,学会生字、新词。然后以课后练习题3的填空题为重点,让学生读、思、画、议,体会课文是怎样把小麻雀的弱小写具体的,进而引导学生熟读、背诵课文的第三自然段。以突出教学的重点,疏散和突破教学的难点。

  第二教时,以引导学生体会课文怎样把老麻雀与猎狗屠杀的经过写具体,真实地表达“亲子”、“母爱”是无与伦比的思想情感。教学时,先小结第一段并太过:一只刚出生不久的小麻雀,被烈风吹到地上,一只猎狗慢慢地走近,张开大嘴,露出尖锐的牙齿,小麻雀正面临着生命的危险,突然发生了什么事呢?老麻雀怎样泛起的,怎样跟庞大的猎狗屠杀的呢?以此诱发学生的学习动机。接着,让学生听课文第二段的录音,思考上面的问题;再让学生自由朗读,按习题2(投影出示:找出课文中描写老麻雀神态、行动的句子,提出问题和各人一起讨论。)的要求和例子,边读,边画,边思,并重复读有关的句子,让学生在阅读实践中广泛收集,发现质料,再通过汇报有关句子,团体议论,解决习题2提出的问题,让学生掌发现问题的要领息争决问题的途径。然后分四人小组进行读,思,议,交流自己的发现及解决问题的要领,让全体学生直接加入,并进行相互比力,加以综合。然后进行汇报:通过自问自答、互问互答的方式进行汇报交流,相互启发,深入探究老麻雀掩护幼儿的急切心情和敢于与敌人作殊死屠杀的无畏气概,进而领悟“亲子”、“母爱”力量的强大,为学生提供一个开放的,非形式化的主动发现,探究创新的学习情况,培养学生自主学习的动机和能力。同时,经过重复的读、思、画、议,学生对课文的每个角色,特别是对老麻雀这个主要角色的神态、行动及果敢的形象和“亲子”、“母爱”发生的巨鼎力大举量,留下深刻的印象,从而真正领会到写文章怎样做到真实、具体,与此同时,学生凭据板书的重点词语,影象和背诵课文的重点段,就不会感应困难。再学习课文第三段和总结课文,谈体会也就水到渠成。

  通过板书力求做到以下几点:

  1、资助学生了解课文条理顺序。

  2、体现作者是怎样具体地记叙和真实地表达自己的思想情感的。

  3、资助学生影象课文的重点段,以突破背诵的难点。