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乘法分配律的说课稿3篇

说课稿 时间:2019-12-15 我要投稿
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  乘法分配律是指两个数的和与一个数相乘,可以先把它们划分与这个数相乘,再相加,叫做乘法分配律。下面是小编收集的乘法分配律的说课稿,接待阅读。

  乘法分配律的说课稿1

  一、说教材

  (一)说教材职位与作用

  运算律《乘法分配律》是北师大版小学数学四年级上册,第48—49页内容。

  本课的教学内容是在学生已经掌握了乘法交流律、结合律,并能开端应用这些定律进行一些轻便盘算的基础上进行学习的乘法分配律,是本单元的教学重点,也是本节课内容的难点。乘法分配律是学生以后进行轻便盘算的前提和依据,对提高学生的盘算能力有着重要的作用,因此本节具有很是重要的作用。教材中泛起的步骤是:发现问题—提出假设—举例验证—归纳纪律。

  (二)说教学目标

  已往教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,而《新课改》提倡学生主动加入、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处置惩罚信息的能力、获取新知识的能力、分析息争决问题的能力以及交流与相助的能力等,将教学目标分为了三维。新课标指出“三维目标”是一个密切联系的有机整体,应该以获得知识与技术的历程,同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以知识技术的培养为主线,透情感态度与价值观,并把这两者充实体现在教学历程中,新课标指出教学的主体是学生我将教学目标以下三个方面:

  1、知识与技术:

  在解决实际问题的历程中发现并理解乘法分配律并能用字母体现;会用乘法分配律进行简朴盘算。

  2、历程与要领:

  经历主动加入、探索,发现和归纳综合纪律的学习运动;生长比力、分析、抽象和归纳综合的能力,增强用符号表达数学纪律意识。

  3、情感态度价值观:

  能应用乘法分配律解决简朴的实际问题,感受数学纪律简直定性和普遍适用性,进一步体会数学与生活的联系,增强学习数学的兴趣。

  (三)说教学重点和难点

  1、教学重点:理解应用乘法分配律。

  2、教学难点:乘法分配律的运算及逆运算。

  二、说学情

  今天我们学习的乘法分配律是在已经掌握了乘法交流律、结合律的基础上进行教学,运用这些定律使一些运算获得轻便。四年级学生已有一定的视察、比力、分析、理解的能力,但运用能力不够,抽象归纳综合能力不强,形象思维占主导,小我私家思维常受一些定势思维的滋扰。对于庞大些的盘算题,其理解、掌握还不够,有一定的难度。

  三、说教法学法

  在设计乘法分配律的教学时,依据学生的认知生长水平和已有的知识经验,接纳自主学习,当堂训练的教学模式。充实发挥学生的自主性,把课堂还给学生,让学生多思、多说、多练,使学生由被动的学习转为积极主动加入学习。

  本节课以学生自主学习、自主探索为主,通过学生的探索性和挑战性,让学生多思、多说、多练、积极加入教学的整个历程。

  四、说教学历程

  (一)创设情境,激趣引入

  第一步,温故而知新,牢固前面学的乘法交流律、结合律。我出示课件,口算题。

  125×825×425×6×47×8×52×3×50

  课件设计可以使学生看得清楚,也是为了让学生想说、敢说、抢着说,引发他们早点进入学习状态。

  第二步,联系生活,引入课题

  五一就要举行艺术节的角逐了,为了这次艺术节,教师和同学们都花了许多的精力,老师正利用星期天,去为舞蹈组的小演员们挑选漂亮的演出服呢?创设这样一个充满现实的问题情境,使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,并主动积极地带着自己的知识配景、运动经验和理解走进课堂。(课件出示商店场景,出示的衣服是上衣、下衣,主要是要求学生进行搭配)

  【创设情境,师生角逐。出示一组题中选取两道谁能一眼看题目说出得数。

  (40+4)×2537×45+55×37

  68×32+68×68(80+8)×125

  角逐的结果:老师算得快,学生算得慢,学生心里就想老师怎么你算得那么快?这时老师导入,适才的角逐老师比力快,是因为教师又运用了乘法的一个法宝,你们想知识吗?此时同学们一定很想知道,学生的求知欲望到达热潮,老师告诉学生乘法的又一法宝是:乘法分配律。板书课题进入新知。

  (现代数学论指出:运用已有的知识获取新知识,这是最高的教学技巧。“温故知新者,可以为师矣”。可见古往今来都在重视新、旧知识间联系。因此,通过温习旧知,可以起到搭桥铺路、疏散难点的作用。)强化学生说理,是培养学生的口头表达能力和开端的逻辑思维能力的重要途径之一。

  (二)探索新知,开端感知

  第一步,探索新知

  我会提出要求:仔细视察,从图中你获得了哪些信息?

  买这些些服装,老师一共要付几多元钱呢?你能用两种要领列出综合算式吗?这样的问题,让学生主动探究,引发思考,有旧知导入新知。首先,让学生独立思考,凭据要求列式,教师巡视,教师要给予适当的指导。接下来是,交流反馈让学生说说自己的列式,得出板书

  板书:65×5+45×5(65+45)×5

  请学生生交流解题思路,并比力哪种解法更轻便。

  通过盘算,会发现这两种解法虽列式差异,但是结果一样,都能解决问题。那么我们在这两个算式之间用什么符号来体现它们的得数是相等的呢?

  第二步,类比展开,通过变式,感知纪律

  提出类比问题:如果施老师选择选择的是另两种服装,买的数量都是6件或8件的,你还能用两种要领来求一共要付几多元吗?

  32×6+65×6(32+65)×6

  32×8+65×8(32+65)×8

  32×6+45×6(32+45)×6

  32×8+45×8(32+45)×8

  让学生列式盘算,进行比力,得出结论。归纳综合出纪律。

  从而获得乘法分配律:(a+c)×b=a×b+c×b

  以及其逆运算:a×b+c×b=(a+c)×b

  (三)牢固练习。

  我将部署课本上的习题试一试,第一题,以及填一填第一题,牢固所学过的乘法分配律。练习的设计不仅紧紧围绕教学重点,而且注重练习的条理和坡度。基本练习形式多样,到达了双基训练扎实的效果。由于刚刚学习了乘法分配律,为使学到的知识能更好地纳入到原有的已有知识体系里,必须进行一定量的、针对性强、有实效的基本练习。在这个环节中,将还给学生学习的自主权,还给学生自我展示的空间。并通过比力、感悟盘算要领的灵活多样,培养学生灵活运用所学知识解决生活中遇到的问题。

  (四)小结

  在这一环节中让学生主动回覆这节课学到了什么,这些知识可以解决生活中的那些问题,学以致用。

  (五)部署作业

  在部署作业时,我设计了有条理的习题,分为必做题与选做题,使学有余力的学生在原有的基础上有所提高,体现了因材施教的思想,落实了“人人学有价值的数学”、“人人都能获得须要的数学”、“差异的人在数学上获得差异的生长”的基本教学理念。

  五、说板书设计

  乘法分配律

  (a+b)×c=a×c+b×c

  a×c+b×c=(a+b)×c

  教学设想:板书简朴,思想清楚,有利于学生思维能力的生长。

  乘法分配律的说课稿2

  【教材分析】

  乘法分配律教学是在已学习了乘法、加法交流律和结合律的基础上泛起的,学习乘法分配律是为轻便运算打下坚实的基础。

  本节课的重点是让学生充实感知并归纳乘法分配律;难点是理解乘法分配律的意义并能运用乘法分配律进行轻便盘算。

  【目标定位】

  1、让学生经历乘法分配律的探究历程,理解并掌握乘法分配律,开端了解乘法分配律的应用。

  2、在学习运动中培养学生的探究意识和抽象归纳综合能力。

  【教法运用】

  为了实践以人为本的现代教学理念,切实革新课堂教学,我组织学生通过探索,自己去发现问题,提出问题,从而解决问题,真正落实学生的主体职位。

  【学情分析】

  四年级学生已经具备开端的分析、比力、抽象、归纳综合能力,而且学习数学的热情比力高,在课堂上喜欢发表自己的差异看法。为此,在教学这一课时,我注重发挥学生的优势,组织学生通过自主学习,相助探究,主动获取新知。

  【教学准备】

  多媒体课件。

  【教学历程】

  凭据教学目标,依据学情,本节课的教学,我设计三个环节来进行:

  第一环节:角逐激趣、启迪思维

  “兴趣是最好的老师”,为了引发学生学习兴趣,在进行新课教学之前,我设计了男女生盘算角逐运动。(放录像及课件)通过创设这样的盘算角逐运动,学生开端感知了轻便盘算的一些纪律,把学生置身于矛盾冲突之中,让学生发现问题,并迫切寻找解决问题的要领。

  第二环节:引导探究、发现纪律

  这个环节的教学是本节课的教学重点。

  教学时,我先出示书上的准备题。(出示课件例题)让学生用两种要领解答,学生们很快就得出了结果。接着引导学生对照盘算的历程和结果进行分析。我们来听听学生是怎么说的。

  (放录像)学生感受到了两组算式结果相等,但运算顺序差异,对这一纪律有了进一步的认识。为了验证这一现象不是巧合,我再让学生在草稿纸上写出几组类似这样的等式并盘算是否相等。

  (放录像)学生写完后汇报,我将等式板书在黑板上,要求学生仔细视察等式两边算式,去领悟思考,寻求纪律。

  (放录像)为了让学生进一步加深对纪律的认识,我接着设计了一道连线题。

  (出示课件与录像)学生先仔细视察独立思考后,再小组同学之间说一说,议一议,当学生发现问题后我们一起来看学生们是怎么解决问题的。

  (放录像)这样使学生在辨析与争论中,自然而然地完成推测与验证,逐步加深对乘法分配律的认识。接着我又出示“找朋友”的游戏题。

  (放课件)通过生动形象的课件演示,使学生感受乘法分配律的一个重要因素——公因素的作用;同时课件演示乘法分配律的反运用。再告诉学生们这种纪律数学上我们把它叫作乘法分配律,并引导学生视察算式,同学间相互用自己的话说说什么是乘法分配律?

  (放录像及课件)我们一起来看学生们是如何总结乘法分配律。

  (放录像)尽管学生说的不是很完整,但他们在自己理解的基础上加以总结,体现了学生思维的历程。在学生总结的基础上我再揭示乘法分配的界说,并引导学生用字母体现出来,以便加深对乘法分配律的理解。(边放课件)

  第三环节:拓展延伸、应用纪律

  定律发现后,为了让学生熟练掌握乘法分配律,体验纪律的应用价值,我设计了这样一组题目:抢答题,必答题,自创题,风险题,让学生斗胆实验,并以小组为单元进行角逐。抢答题和必答题以基础题为主,体现正逆两方面,运用乘法分配律进行盘算变形练习,让每个学生特别是潜能未开发的学生能体味到乐成,有成就感;自创题是让学生自己相互当小老师,围绕乘法分配律出题目,相互进行检测;风险题是为了体现分层教学的要求,在运用乘法分配律时,把题目加深加难,激起优秀的学生求知欲望。第一题有的学生是这样说的,他发现算式里有相同的数139,把它提出来再乘剩下的几个数的和;第二题学生是这样理解的,199个25加1个25就是200个25。学生的回覆是他们思维火花的迸发,这种发散题也为后面的教学作了铺垫。这样就保证了差异条理的学生在数学课上获得差异的生长。

  【评价反思】

  纵观这堂课,我认为这节课我在这几个方面掌握得较好:

  一是创设学习情境,引导学生自主探究、相助交流,实现学习方式的转变。上课伊始,我设计一个角逐运动引发了学生的学习兴趣和探究欲望,从而使学生积极主动地加入学习。主动探究是学生的天性。课堂上,我注意留给学生足够的时间和空间,让他们自主探究、相助交流。如出示连线题让学生分组讨论,归纳总结乘法分配律时也接纳了小组相助学习。

  二是珍视课堂动态生成,实现没有预约的精彩。课前在设计激趣这个环节时,只考虑到学生用轻便算法盘算速度快,没想到演板时会堕落。面对这一情况我冷静处置惩罚,引导学生找堕落误原因,从而让学生感受到轻便盘算不仅速度快,而且正确率高。

  三是设计分层练习,让所有学生都获得生长。新课标明确指出:要观注学生的个体差异,使每一个学生都有乐成的学习体验,获得相应的生长。因此我设计由易到难的练习题,让差异条理的学生都获得生长。

  四是借助媒体演示,化静为动,变抽象为具体。教学中我合理有效地使用现代化教学手段。如多媒体演示:连线题、“找朋友”、乘法分配律字母公式等。使课堂教学生动有趣,有效地提高了教学效率。

  虽然,在这节课的教学中,另有一些未尽人意的地方。如评价方式有待进一步革新。对学生的评价比力单一,只是老师对学生能力的评价,没有让学生自我评价或生生评价;如果教师再多一些对学生的情感评价,学习历程的评价,我想这样更能调动学生的学习积极性。

  老师们,“教学有法,但教无定法”。在数学教学这块花园里,我愿勤奋耕作,虚心学习,进一步提高我的教学水平。

  乘法分配律的说课稿3

  一、说教材

  (一)教学内容在教材中的职位和作用

  本课的教学内容是建设在学生已经学习掌握了乘法交流律、结合律,并能开端应用这些定律进行一些轻便盘算的基础上进行学习的。教材将乘法分配律与购置球衣、球裤等应用问题有机地结合在一起,让学生在解决实际问题的历程中感悟、归纳乘法分配律,注重引导学生运用料想、验证、归纳等要领解决问题,以提高教学效率。学好乘法分配律是学生以后进行轻便盘算的前提和依据,对提高学生的盘算能力有着重要的作用。

  (二)教学重点、难点简直定

  新的数学革新强调,现实的和探索性的数学学习运动要成为数学学习内容的有机组成部门。所以,我把本课的重点确定为引导学生归纳乘法分配律并在理解乘法分配律寄义的基础上进行运用。因为乘法分配律不是单一的乘法运算,还涉及到加法运算,对一些小朋友而言理解起来有一定的难度。

  (三)学情分析

  学生已经学习掌握了乘法交流律、结合律,并能够开端应用这些定律进行一些轻便盘算的基础上接着学习“乘法分配律”不会觉得太难,但是学生的归纳综合、归纳能力照旧一个单薄的环节。

  二、说教学目标

  凭据教学内容和学情,本节课我制定如下教学目标:

  (一)知识与技术:

  在解答实际问题的历程中发现纪律,理解乘法分配律的意义并运用。

  (二)历程与要领:

  借助已有经验和具体运算,开端学会用料想、验证、归纳等数学要领学习知识。

  (三)情感态度价值观:

  通过轻便盘算的历程,体验“乘法分配律”的价值所在,从而提高学习数学的兴趣和学习数学的主动性。

  三、说教法与学法

  凭据本教材的结构和内容分析,以及三年级学生的认知结构和心理特征。在教学历程中,我们要使学生“知其然”还要使学生“知其所以然”。因此,在教学历程中,需要多种教法和学法有机的结合。我主要接纳发现教学法和发现学习法,引领学生自己动手,在探索交流中去发现一般纪律、去思考问题本质、敢于质疑。

  四、说教学流程与设计意图

  本节课我主要设计了4大环节。

  第一环节:以两道应用题作为温习,划分包罗了乘法交流律和乘法结合律的运用,既对先前学习的定律作简朴回首,也体验了算法多样化。

  第二环节:创设情景。在这一环节中我依据儿童心里特征和认知纪律,巧妙地从生活购物中引出数学问题。提高学生学习数学的兴趣,引发学生的求知欲。提出用两种要领解决问题。学生动手独立实验盘算出结果后相互交流,要求学生说说算式的意义。

  这中间包罗乘法分配律以及它的逆运算,学生在盘算的同时感受接纳差异算法带来的方便。与此同时,有些小朋友能从中发现纪律,就利用这样的时机对料想进行验证。在富厚的素材的积累上,以不完全归纳法得出乘法分配率,并用a、b、c来体现这个纪律。

  第三环节:基础练习与牢固应用,本环节我设计多条理的练习,如:填空、判断正误,这可以加深乘法分配律的理解和影象;“看谁算得最快”组块练习,体会分配率盘算的轻便。

  最后,第四环节:让学生谈自己的收获和问题。有的同学说知道了什么是乘法分配律,有的同学说学会用乘法分配律了。不仅如此,学生也可以提出质疑。好比:除法中是否存在分配律等。这就是课堂的延伸,知识的延续,这中间可能会泛起很有价值的实际问题。

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