论全日制自考生的两极分化现象论文

论文 时间:2019-11-24 我要投稿

论全日制自考生的两极分化现象论文

  【摘要】全日制自考生两极分化现象的发生具有其特有的阶段性特征和体现形式。本文从生源、心理、社会评价三方面探析了两极分化形成的原因。同时又从始业教育厘革、班级学生档案建设、班级焦点力量的发挥三个角度提出了解决这一现象的建议。

论全日制自考生的两极分化现象论文

  【要害词】全日制自考生 两极分化 原因探析 解决对策

  两极分化已经成为全日制自考生中普遍存在的现象,但是时至今日学界和自学考试治理机构的实际事情人员对于这一问题的讨论和研究还比力缺失。在高等教育自考助学逐渐兴起和生长的形势下,从微观角度深刻探析全日制自考生的两极分化现象理应成为目前各自考助学单元迫切需要解决的新课题。

  1 全日制自考生两极分化现象的阶段性特征及其体现形式

  事物的变化生长是一个循序渐进的历程,全日制自考生两极分化现象的发生也是如此。而且,自考生两极分化的特点还体现了其特有的阶段性。笔者认为,自考生两极分化现象的泛起和形成可以分为分为初显阶段和形成阶段,而形成阶段又分为开端形成和最终定型两个方面。自考生两极分化的体现形式主要是一个由“枣核状”向“金字塔”变化的历程。

  1.1 两极分化现象的初显阶段和体现形式

  全日制自考生两极分化现象泛起的时间或许在新生开学一个月以后,即十月中下旬至十一月中旬。因为,在数以千计的新生中我们必须认可有一部门学生在开学时体现出来的对学习的热情是建设在对新情况和专业的陌生感上的。开学一段时间之后,陪同着对学校情况的熟悉和小我私家外交圈的逐渐扩大,那种对专业学习的暂时性兴趣必将慢慢发生转移。十月中旬以后一个班级里经常上网玩游戏和谈恋爱的学生会逐渐增多,而且个体班级里种种违纪行为也开始体现出来了。 虽然,在两极分化形成的初显阶段泛起的是一种“枣核状”的体现形式,整个班级的两极分化局面是比力隐性的。这个阶段一个班级中在专业学习方面失去兴趣的差生和意志力特别坚强的优秀学生都比力少,他们漫衍在“枣核”的两端。绝大部门学生是处于“枣核”的中间部门,他们的动向是不稳定的。

  1.2 两极分化现象的形成阶段和体现形式

  全日制自考生两级分化现象的形成阶段又可以分为开端形成和最终定型两个方面。开端形成方面泛起的时间或许在新生第一个学期尾声。经过快要半年的专业学习一部门原本处于“枣核”中间部门的学生开始向差生队伍滑落,这也就是前文所述的由“枣核状”向“金字塔”的转变历程。造成这个转变的原因是十分庞大的,其中有学校和社会因素,但是更多的是这部门自考生自身学习原动力的逐渐缺失。全日制自考生两极分化最终定型的时间一般会泛起在第一次加入自学考试之后。第一次考试对于每位自考生都有着不言而喻的重要作用。一部门平时在学习上比力放松的学生在第一次考试失败之后会绝不犹豫和班级里的差生走到一起。另外,有个体平时比力用功学习但缺乏正确的学习要领引导的学生在考试失败后也极容易发生自暴自弃的心理而“沦落”为班级的差生。整个班级的学生结果呈“金字塔”漫衍,在“金字塔”上层的优秀学生是少数而底层的差生则成为班级的多数。至此,一个班级的两极分化局面最终形成。在这样一个班级里学生的迟到、早退、旷课和其他违纪现象则是常有之事了。

  2 全日制自考生两极分化现象发生的原因探析

  造成一个班级两极分化现象的原因是比力庞大的,本文作者主要选取了生源原因、心理原因、社会评价原因和自考生的自身素质原因四个角度进行分析。

  2.1 造玉成日制自考生两极分化的生源原因

  有学者研究认为:“自考生绝大部门来自于高考失利的高中生、职业高中生、中专生以及少部门在社会事情后又回学校充电的社会人群,这导致自考生之间文化基础水平乱七八糟”。[1]生源的多样性带来的是学生心理素质和小我私家习惯的差异性。这种差异性体现在学习方面就是每小我私家的学习目的性差异、抗外界影响能力差异、挫折蒙受能力差异。

  2.2 造玉成日制自考生两极分化的心理原因

  造成自考生两极分化现象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江师范大学施章清教授在一次研究中讲明“自考生过于自卑是他们的主要心理问题,87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一个班级两极分化中发生作用的体现形式主要有两种。第一,经过一段时间的学习或者一次考试之后部门学生在发现专业难度的同时也极易发生心理上的挫败感。第二,有为数不少的学生到助学机构加入自考学习的动机是迫于家长的压力或是担忧被考上大学的同学歧视。这部门学生的学习目的性不明确,自我约束能力和是非判断能力都比力差。这样的学生在班级两极分化的初显阶段就体现得相当明显。

  2.3 造玉成日制自考生两极分化的社会评价原因

  自考教育评价指的是:“凭据现有自考教育目标,运用可操作的科学手段,通过系统收集信息,对自考教育条件、教育历程和教育结果进行价值判断,为不停地自我完善和科学地进行科学决策提供依据的历程”。[3]不管是已往照旧现在社会上对自考文凭和自考生的能力认同不高的现象在一定规模内照旧普遍存在的。这一点在近年来在各级国家机关和企事业单元面向社会招聘事情人员的考试中体现的尤为明显。一条“全日制高校结业”的条件成了无数自考结业生们永远也迈不外的坎。不平等的社会待遇对于一部门历经过高考伤痛的全日制自考生们而言无疑是雪上加霜,甚至使他们失去了对学习最后的自信心。

  3 解决全日制自考生两极分化现象的几点建议

  自考助学机构设立的目的就是在发挥学生自学的基础上,将大学的.课堂教育和自学有机结合起来,在实现众多自考生大学梦的同时提高高教自学考试的质量。因此,解决两极分化现象不仅关系到一个班级的学风建设,而且在一定水平上影响着一个助学机构的生存和生长。

  3.1 始业教育的扩展和深入

  通常意义上的始业教育是指在开学初期为了使新生熟悉学校情况、遵守校规校纪、明确学习目的而接纳的一种教育手段。这种手段在开学初期的班级学风建设中简直可以发挥不行替代的作用。但是,两极分化的形成是一个动态的从隐性到显性的变化历程。要想在班级中培养出反抗两极分化现象的长效性“抗体”仅仅靠一时的始业教育是不行能的。作者认为,针对全日制自考生的始业教育应当由始业性转化为具有非始业性质的连贯性通例教育。这种教育在两极分化的初显阶段应当包罗以下几个方面的教育内容。第一,新生入学要首先进行形势教育,通过对国际、国内形势的分析,资助新生明确学习目标,计划学习生涯;第二,通过专业教育中渗透就业指导因素。学生经过一段时间的学习之后对本专业一定有一个从宏观到微观从抽象到具体的认识。此时,我们应当使学生进一步明确自己所学专业的就业偏向,了解当前和今后几年的生长趋势。第三,学生人格的个性化重塑是班级日常生活的主题。凭据全国考办的统计,目前20岁左右的自考生是考生的主体。“大学生不仅处于生理发育趋于成熟的‘收尾期’,而且由于奇特的大学生活所赋予的独立生活,自我意识的增强,社会角色的多元因素相互交织,使大学生的人格生长也处于‘人生调整定位’的要害成熟时期。”[4]因此,在班级中开展以责任意识为中心的人格教育对于全日制自考生的恒久生长和班级两极分化的预防、解决具有十分重要的作用。

  3.2 班级学生档案的建设

  班级学生档案差异于学生信息表,它是对班级每位学生平时体现的一种综合评价,包罗学生谈话纪录、班主任视察及任课老师反馈纪录、学生小我私家的期中和期末总结、家长联系纪录。通过班级学生档案的建设有助于掌握学生在各个差异阶段的变化历程,实时发现班级两极分化现象的发生和生长情况。特别是对于一些心理、生理有特殊情况的学生更要进行跟踪领导。须要时要进行定期的心理疏导,保障学生的康健生长。同时学生人数比力少的班级我们要求对每位学生都建设比力详细的档案。人数比力多的班级应该掌握重点人员在两极分化历程中的动态,这个重点人员就是指在两极分化初显阶段时就处于“枣核”底端的学生和在形成阶段开始逐渐由中间向底部滑落的学生。值得一提的是学生谈话是获得学生信息最直接的方式,是班级学生档案中最主要的组成部门。谈话的工具也主要是学习目的性不明确和学习意志力不够坚定的学生。一部完善的学生档案就是班级里每位学生在三年或者四年自考生涯中的生长线路图,也是班主任事情的精髓体现。如何建设既能反映自考生生长一般纪律有能体现各专业特色的班级学生档案是每个自考实际事情者都必须认真思考的问题。

  3.3 班级焦点力量作用发挥

  一个班级的焦点力量包罗班委、团干部、学生党员和业余党校学员,他们是班级同学在充实发扬民主征求民意的基础上选举出来加入班级治理和运动组织的代表。同时,他们也是预防息争决两极分化现象的主要依靠力量。班级焦点力量在解决两极分化现象中的作用体现在三个方面。第一,竞争性学习气氛的营造。作为班级焦点力量成员的基本素质之一就是具备良好的学习结果。如果班委和团干部中的每一位同学都能有良好的学习习惯和结果,那么他们对于班级的学风建设将起到很好的带头作用。第二,班级团队运动中的组织作用。一个班级焦点力量的基础是学习,但是发动整个班级凝聚力的方式往往是团队运动的组织。学生干部应该在自身积极投身班级运动的同时也努力发动身边的其他同学,通过班级运动让各人感受到团体的力量无处不在而自己也是这个团体的主体。第三,学习和生活中的奉献精神。一个及格的学生干部应当在生活中体贴同学、学习上资助同学。学生干部可以在班主任或者任课老师的引导下接纳“一对一”或“一对多”的方式资助在学习上有困难的同学,尤其是不要使结果原本处于班级中间部门的同学滑落到差生的队伍中。

  参考文献

  [1] 吕体贴.自考教育治理概论[M].吉林:吉林人民出书社,2009.

  [2] 冯敏.论全日制高教自考助学学生的特点和治理对策[J].教育治理,2009.

  [3] 林文广.论高等教育自学考试考生个性重塑[J].漳州师范学院学报,2009.

  [4] 刘登,李娜娜.今世大学生理想人格塑造的重大意义[J].法制与社会生长,2009.(1).

  [5] 罗美萍.试论高校全日制自考助学班团体建设[J].中国成人教育,2006(5).

  [6] 施章清,张安娜. 普通高校自考助学学生自卑心理研究[J].心理科学,2004(3).

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